語言藝術課程的學習可以給孩子帶來強烈的滿足感、成就感，同時能夠培養(yǎng)鍛煉孩子的自信心。但語言藝術在學習的過程中也有枯燥、瓶頸和困難，在出現(xiàn)這些問題時，一定要迎難而上，才能取得突破和進步。藝術類課程的學習，困難和突破往往是前后腳出現(xiàn)的。

　　寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。 每糾正一個讀音，每完成一個作品，每獲得一次掌聲，都是孩子在學習過程中量變到質變的積累。如果學習中的困難是一條河，興趣最多算是孩子在岸邊玩水嬉戲所帶來的愉悅，理想是對岸的話，困難就是河中間洶涌奔騰的河水。

　　如果告訴孩子，想玩就玩玩，河水深了就退回來，那孩子一定是在淺灘玩夠了就回岸上，所有事情皆是如此。但如果家長、老師給孩子學習的態(tài)度就是破釜沉舟的決心，那堅持下來就一定能夠到達勝利的彼岸。

　　每個孩子都應該 學習少兒演講口才關注孩子的語言藝術能力， 打開語言的大門。隨著社會的發(fā)展，少年兒童的早期教育越來越受到社會和家長的重視：少兒美術、少兒器樂、少兒舞蹈等諸多課程也確實為我們的孩子帶來了滿身才藝，而就在孩子們變得越來越聰明的時候，我們卻無奈地發(fā)現(xiàn)，他們越來越不樂于表達自己，不善于展示自己，越來越“不愛”或“不會”說話，成為了“無語一族”。

　　現(xiàn)狀一：音準差，吐字發(fā)音不清楚。

　　讀不準某個單音節(jié)的讀音，使整體的語言表達受到影響。由于不注意發(fā)音器官的鍛煉或長期采用錯誤的發(fā)音方法，導致吐字發(fā)音不清楚，說話含糊混亂，影響說話質量。

　　現(xiàn)狀二：缺乏良好的聽、說習慣。

　　聽話時，沒有規(guī)范的姿勢和端正的態(tài)度，注意力不夠集中，眼睛不愿看著對方，沒有耐心，還會時常插嘴，以至于不能主動考慮對方說話的內容，也就無法在對方的講話中獲取更多的信息，影響彼此的交流。說話時，言語不完整、不規(guī)范，表意不準確，便無法把觀點表達明白，自己也就不易被別人接受。

　　現(xiàn)狀三：性格內向，公眾表達不自信。

　　學校里，課堂上不敢回答老師的問題，更不敢向老師提問;課下不能主動與同學交流，受到委屈也不敢大聲講理，一味忍受。生活中，不敢在陌生客人面前講話，逃避公眾場合;即使是在極力強迫下，也只是扭扭捏捏、聲音細小，不自然、不大方!

　　現(xiàn)狀四：性格外向，語言組織能力差。

　　喜歡講話，尤其喜歡和熟悉的人講話。但語言邏輯性差，思路不清，導致言語混亂，顛三倒四，整體語言組織能力不高。尤其是在進行公眾表達時，言語更加慌亂，表意不清。

　　現(xiàn)狀五：缺少禮貌知識，不懂交際禮儀。

　　日常生活中不習慣使用禮貌用語，見到客人不知問候，公共場合大吵大鬧，用餐不知禮讓，與人交談時甚至惡語相向。