“即興評(píng)述”是一個(gè)快速地將內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言的過(guò)程，不僅需要表達(dá)順暢，還需要思維敏捷，邏輯清晰。對(duì)于很多思維能力不好的學(xué)生，拿到題目后，話題無(wú)從談起，好像有一肚子話什么都想說(shuō)，卻無(wú)從下口，支支吾吾，表達(dá)亂成一鍋粥。在思維方面，小編概括出考生的三個(gè)主要問(wèn)題：

　　1、拿到題目時(shí)不能完全理解

　　中學(xué)生的年齡決定了對(duì)社會(huì)新聞的把握和理解可能沒(méi)有那么充分，平時(shí)的觀察力不夠，對(duì)身邊的熱點(diǎn)話題不關(guān)注不了解，所以分析不出話題的深層含義，語(yǔ)言也只在停留在表層。以“如今家長(zhǎng)給小學(xué)生報(bào)多個(gè)輔導(dǎo)班”這一評(píng)述題目為例，很多學(xué)生只能說(shuō)出“家長(zhǎng)這么做是不對(duì)的”“給孩子帶來(lái)了很大的壓力”“讓孩子們失去快樂(lè)的童年”這類觀點(diǎn)，不能分析出話題背后的深層原因和合理對(duì)策，話題分析不深入，只在表層游走。

　　有深度的分析是這樣的：首先是家長(zhǎng)功利心的驅(qū)使，形成了攀比教育，比車比房還要比孩子，不想讓孩子輸在所謂的起跑線上;其次是培訓(xùn)班的誘導(dǎo)，借家長(zhǎng)的心理來(lái)謀取利益。這是兩點(diǎn)主要原因，這種現(xiàn)象還會(huì)導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)貪多嚼不爛，囫圇吞棗式的教育模式，無(wú)法成為全才，和容易導(dǎo)致逆反心理兩個(gè)消極影響。

　　這樣的思路比只停留在表面評(píng)述高出很多。

　　2、不能合理展開(kāi)聯(lián)想

　　很多考生在“評(píng)”中，常說(shuō)“我支持”或“我反對(duì)”這種行為，卻說(shuō)不出為什么支持或反對(duì)，不能用充足的論據(jù)來(lái)論證觀點(diǎn)，不能用合理的聯(lián)想來(lái)豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)，導(dǎo)致點(diǎn)評(píng)沒(méi)有說(shuō)服力。

　　如“相關(guān)部門對(duì)傳播暴力恐怖、虛假謠言、淫穢色情等危害社會(huì)秩序的某些自媒體平臺(tái)進(jìn)行立案調(diào)查”這一材料型評(píng)述話題，學(xué)生們都可以得出這些自媒體平臺(tái)危害了國(guó)家的網(wǎng)絡(luò)安全這種結(jié)論，而很多學(xué)生說(shuō)不出怎么產(chǎn)生危害，造成了哪些影響。

　　小編認(rèn)為，由在網(wǎng)絡(luò)上傳播不良信息可以想到網(wǎng)絡(luò)造謠事件，由此聯(lián)想到最近發(fā)生的九寨溝地震余震造謠事件，給民眾帶了社會(huì)恐慌，影響了正常社會(huì)秩序，應(yīng)該給予強(qiáng)烈的譴責(zé)。用以上論點(diǎn)來(lái)支持你的觀點(diǎn)，可以讓評(píng)述變得更加有理有力。

　　3、不使用表示順序的詞語(yǔ)

　　有些學(xué)生在拿到題目后思考的也比較深入，但還是說(shuō)不好，很多是因?yàn)闆](méi)有使用代表邏輯順序的詞語(yǔ)。很多管理者在發(fā)言時(shí)說(shuō)“我說(shuō)三點(diǎn)”，這樣可以迅速將所要表明的要點(diǎn)歸類，形成幾個(gè)邏輯清晰的條列。如拿到“越高學(xué)歷高知識(shí)分子的家長(zhǎng)的孩子成績(jī)也越好”這一話題，分析原因時(shí)一定可以用“第一、第二、第三”或“首先、其次、最后”來(lái)表述邏輯。

　　第一，高知家長(zhǎng)起點(diǎn)高，站得高望得遠(yuǎn)，做了表率和榜樣，孩子的起點(diǎn)也會(huì)高。

　　第二，高知家長(zhǎng)能正確輔導(dǎo)孩子的文化課，隨時(shí)做孩子們的老師。

　　第三，高知家長(zhǎng)更加開(kāi)明，和孩子的關(guān)系也更加融洽。

　　播音藝考培訓(xùn)的同學(xué)可以按照以上三種方法進(jìn)行解決，這樣評(píng)述能做到表述層次分明，邏輯清晰。